“蓉城教谈”第三次论坛在成都市石室小学举行

2018年12月14日，蓉城教谈成都市小学部分校长第三次论坛在成都市石室小学名贤书屋举办。stK参予此次会议的有蓉城教谈的发起人成都市教育学会教育改革与实验专业委员会主任(原成都市教科所所长)张树海，蓉城教谈学术秘书陈兴中，蓉城教谈成员龙江路小学校长杨尚薇、成都市实验小学校长李蓓、盐道街小学校长罗晓航、石笋街小学校长张友红、双林小学校长程郑、人民北路小学校长刘艳、成都市石室小学校长曾蓉以及四川大学附属实验小学、成华小学、茶店子小学、成师附小、金沙小学的代表及石室小学部分干部。

stKstK此次论坛的议题是融合学校办学理念，谈谈本校课程结构。stK成都市石室小学校长曾蓉不作了以《着力三个重返执着眼里有人的教育》为主题的共享交流。

她谈及：石室小学正式成立于2010年，办学至今，四个问题仍然抱住地预示着我们：我们要筹办一所什么样的学校?我们用什么样的传达来凝练和统率学校整体文化?我们要培育什么样的人?我们靠什么样的途径来构建我们的育人目标?经过石室人的希望探寻，石室小学是这样的：办学宗旨：服务教师专业提高，服务学生优质茁壮，服务社会发展市场需求。办学愿景：承传与创意、认同与提示，建构合适每一个学生健康成长的服务环境，为培育个性化、本土化、全球化视野的终生学习者打好扎实的基础。

育人目标：培育有仁爱之心、修辞之力、善学之慧、艺术之美的孩子。校训：见贤思齐学而不厌。核心传达：做到更佳的我。

八年来，石室小学做到了以下三方面的探寻：探寻一：家长助教让责任重返家庭教育。家庭教育是人存活发展的基础。

让教育回家，做到孩子的第一任教师，培育孩子自小对自己负责管理，学会探求、学会行事、学会恋情，时刻注目孩子的茁壮，分担教养责任。从建校初期，石室小学就仍然在探究家长助教机制工作，为此，让教育回家，让家庭和学校志同道合，儿童才能取得全面人与自然的发展。探寻之二：个体电子货币发展构建动力重返。

有什么样的评价，就有什么样的教育!石室小学通过市级重点规划课题《小学生学业发展增值性评价的实践中与探寻》将老师们的注视点放在每个孩子在学业发展多方面的茁壮状态上，认同学生个体差异的评价方式，增值性评价不是对自学结果展开非常简单的评价，而是融合每个孩子自身的情况，自己的现在与自己的过去比。这样，孩子的希望和变革就能获得认同，孩子们就能取得未来更进一步希望的方向和目标，就能体验到顺利，并对未来充满希望，唤起孩子积极参与自学的情感，竖立可持续发展的学业观。

我们自由选择并实行了增值性评价，它不仅突显了我们的学校文化，沦为学校发展改良的策略，而且让评价作为一种教育资源为学生的茁壮服务，让评价出了为一种教育生活，引导着学校的内涵发展，构成了集自我临床，自我反省、自我唤醒、自律发展为一体的学校赖以生存和发展的长效评价机制，增进了学生的全面发展和个性茁壮，从而构建着自我发展和学校发展电子货币的学校生态。探案三：建构名贤文化，让文化重返学校教育。文化是人建构的，心态热情的民族精神最后要迁来到人的身心上。

学校每一门课程,每一项活动,都不应渗入、笼罩心态热情的民族精神的文化气息和文化执着。石室小学通过校园文化建设、学校课程建设，前进学校课程建设，搭起演练展出平台。stKstK成都市石室小学校长曾蓉stK曾蓉校长三十多分钟的交流，让大家感受到：一所只有8年的新学校、呈现出了浓烈的校园文化，具体的办学目标，令人瞩目的办学成果。

stK大家环绕着什么是课程?课程如何研发?校长作为学校的引路人，如何率领全体教师建构自己的课程?核心素养和学校的育人理念，如何通过课程落地?课程的研发、课堂教学的改革、如何在整体规划下有序高效的展开?等内容展开辩论。stK1.成都市石室小学：见贤课程stK独有的学校文化拒绝适当的课程体系来突显。石室小学以见贤课程体系来突显该校的个性和特色，该校仍然坚决积极探索和实践中行见贤文化，前进学校国家课程的校本化实行。

依据国家教育方针，在见贤教育理念指导下，对育人目标、教学内容、教学活动方式展开规划和设计，从而最后构成的系统课程。非常简单的说道，见贤课程是以见贤教育为价值导向和目标倾向，统合学校、社区、家庭等教育资源，构成具备结构化、系统化和功能性的课程系统。stKstK成都市石室小学副校长孙丽萍stK2.石笋街小学：石笋实景直播课程stK课程建设基本了解：基于学校中观层面，涵括学校所有方面。

要注目学生的体验和经验，把理论与实践中结合。多一把尺子就多一个优生，石笋街指出课程是给学生寻找仅次于创造力的平台。把平面的经验变成立体的。把无意义的变为有意义的，把碎片化变为整体化。

stK3．成都市实验小学：小学生大课程stK小学生大课程寓意明确、对外开放、多元、个性化与可选择，是以全人的发展为前提的课程重构，是该校在充份统合国家课程自学基础上，全面理解家长、学生兴趣市场需求后，调动可利用的课程资源，开办合适儿童身心发展、全面茁壮、面向未来的课程群。stK4.成都市龙江路小学：探讨内涵特色发展打开乐悦课程新篇章stK国家政策、地方改革的新动向，课改历史、杰出传统的新辨别，学校发展、师生茁壮的新市场需求。stK5.成都市人民北路小学：小学仅有读者课程建构与实行研究stK城主孩子的快乐课感，人北小学2008-2018的全读者实践中过程分成读者活动、安静的读者课堂、立体的读者课程，将读者跨越于自学与发展一直，使读者沦为一种生活习惯和自学方式，进而提高学生基础学力、丰裕学生心灵和增进学生创新传达的读者样态。

stK6.成都市双林小学：馨课程在融合中南北幸福stK唯改革者入，唯创新者强劲，唯改革创新者败。stK馨课程改革助推学校整体改革与发展承托学校品质培育和提高的一个最重要载体，就是课程。

课程改革是素质教育的核心人物，也是实行素质教育的牛鼻子、密码素质教育最后一公里难题的钥匙。stKstK成都市双林小学校长程郑stK7.成都市盐道街小学：课程目标与课程结构的探寻历程stK立道厚德，有盐有味。

立道而立茁壮之道，厚德薄待人之德，有盐有真才实学，有味有个性品味。stKstK成都市盐道街小学校长罗晓航stK8.川大附小：为了儿童全面而有个性现实茁壮stK课程规划与实行，必需基于儿童全面而有个性现实茁壮的前提，也得基于学校时空现实、基于拒绝接受各级主管部门管评导现实。对国家课程、地方课程、校本课程和时代意识展开反思性与实证性系统重构，从而构成原始的学校课程。

stK9.成华小学：尚美课程stK成华小学固守以美育人的办学方向，经过七轮美育课题研究，构成了独特的尚美文化特色。确认了美洗生活美润人生的办学理念，完备了顶层设计。以培育做到知道探索者、贤的实践者、美的传播者这三个培养目标为纲展开统整，规划适合的指向明确美的课程。

建构起尚美基础课程尚美主题课程尚美空间课程三大课程类型。stKstK成华小学副校长廖家秋stK10.成师附小：课程资源的利用stK社区生活课程为事例。

一是基于学生抵达。他们是同学，是一家人，是伙伴。

二是社区有非常丰富的资源。以教育者眼光去看，社区垃圾分类这块做到得很好，这种就是有一点挖出的课程资源。三是综合实践中，学校没教材，特别强调开放性和实践性。能对单科教学做到有益补足。

从学校管理、研发小组、家长群体，课程都搭起了平台，学生有更加非常丰富的明确自由选择。改变了老师的观念，从执行者变为开发者，唤起更加多老师的课程研发兴趣。

stK11．茶店子小学：stK茶叶要在水的润泽中弥漫清香，茶小人在茶文化中去返璞归真。一是基础性课程，面向全体。

二是扩展性课程，融合各级规划课题。三是探究性课程面向个体。

stKstK茶店子小学代表stK说完校长们的共享，教育专家张树海这样说：课程是一切教育活动的总和，学校课程否被研发，否认真执行，必须做到五要素：第一要素：课程的价值、功能、目标明晰。第二要素：课程内容结构化系列化决定。

第三要素：课程的实行方式路径具体。第四要素：课程的的组织与管理实施。

第五要素：课程的评价得宜。并和都说的各位校长共享了一个观点：执着课堂上现实自学的再次发生。引领校长们思维什么叫现实自学?如何再次发生现实自学?现实自学的条件是什么?引起了都说校长的深度思维。

stKstK张树海stK成都市教育局综合改革处长戴晖，倾听了成都市小学部分校长对课程的共享后，兴奋地说道：这是一个挤满有教育情怀、有教育执着、有教育梦想的校长论坛，这是一个心态、强迫、自律的教育论坛，极具探寻价值。三个感觉：第一：蓉城教谈是一个校长自学、发展和精神茁壮的共同体;第二：蓉城教谈是一个对外开放、分享、多元文化的教育论坛;第三：作为教育行政主管部门如何用好这个平台，市教育局综改处与蓉城教谈的结合点反映在：1.在中观与微观的融合上，推展教育的深度改革，让现实的教育改革再次发生在校园里，构建顶层设计与学校教育改革的突破。2.行政管理与学校现代制度建设的结合点，让现实的教育的发展和改革发展结合。3.教育改革系统性与学校教育改革的实地性的融合，突破。

三个表态：1.行政部门承托与学校维持本色结合。2.行政部门的参予与学校维持热情结合。3.行政部门借智与推展经验结合。

一个期望：期望12所学校能将各自的办学成果下降为可拷贝、可推展的经验，其研讨成果需要为教育行政部门科学决策获取经验与样本。stKstKstK最后，大家合影留念，留给这幸福的一刻。

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